《计算机辅助空间效果图绘制》的教学设计

        高等职业教育是以培养实用型、技术应用型的高技能人才为目标,这就要求高职教育在课程开发过程中,不能忽略在专业领域对学生“应用性”能力的培养。要做到这点,在专业技能课的开发中,就应该回归到实际的工作过程和工作任务,从中提炼出典型的工作任务做为教学项目,使学生在“做中学”,完成“从实践到理论”,再从“理论指导实践”完整的学习过程,从而实现学生知识结构、运用知识的能力以及继续再学习能力的培养,达到课程的教学目标与职业能力的对接。（参考《www.jianzhu518.com》）

        “项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的在课堂教学中把理论与工作过程有机结合,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。对于高职教育来说,项目就是某一职业领域中一项具有代表性的综合性任务[1]。下面就“计算机辅助空间效果图绘制”课程设计中项目选择与岗位能力之间的关系,及项目选择的相关问题加以详细说明。

        一、岗位能力与课程目标的关系

        项目教学以学生参与为主的动态学习过程,强调“做中学”。学生“做”什么,能否在“做”中学到足够的知识,形成学生完整的实践理论知识体系,这些都与项目选择有直接关系。

        “计算机辅助空间效果图绘制”是培养装饰专业学生空间效果图绘制能力的一门专业技能课。调查社会上与装饰行业相关的绘制效果图岗位、主要有四类:家具效果图、室内空间效果图、建筑效果图、室外场景效果图。分析绘制各类效果图的岗位能力和所需的知识(见表1),可以得出以下三点关系:1.每一类效果图的绘制,都有一个建模、赋材质、加灯光、选择渲染角度、渲染出图的完整过程;2.在四类效果图中,家具效果图既是室内效果图的组成部分,同时也是一独立的职业岗位,建模可以包含一个从简单到复杂的过程;3.室外场景效果图中包含建筑模型,两类效果图都有一个模型数据建立的步骤。

        通过以上分析,就可以明确本门课程的教学目标:学生能够借助相关软件,完成家具效果图、室内空间效果图和室外景观效果图的绘制。

        表1 装饰行业效果图绘制岗位能力与知识结构分析

       

        二、项目选择的原则

        课程目标确定后,就需要用项目将所有的教学内容贯穿起来的。学生能否在“做”中学到足够的知识,形成完整的实践理论知识体系,项目的选择和执行就成了整个教学过程的关键。只有优秀实用的项目才能按课程目标要求,帮助学生获得完整的过程知识去指导千变万化的工作环境。

        1.课程目标是项目选择的基本指导思想

        课程目标决定项目选择的范围和方向,项目是课程目标实现的具体体现。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来。在项目实施中,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。优秀实用的项目,才能为课程教学目标服务。

        2.项目选择应符合学生的认知规律

        人在认知事物时,是从形象到抽象,从陌生到熟悉,从简单到复杂,从单一到综合的过程。在项目的选择和设计时,就应遵循这一认知规律,避免在教学过程中给学生造成挫败感,影响学生学习的主动性和积极性。

        3.项目选择应帮助学生构筑完整的实践理论知识体系

        我们借助项目,运用“做中学”的方法,不是为了让学生不学理论知识,也不是为了削减学生的理论知识,而是让学生去完成教师预先设计好的典型工作,在“做”中去学习如何做,如何做得更好的过程中,认识和理解包含其中的知识和经验。这些知识和经验,就是项目选择时,需要为学生构筑完整的实践理论知识体系。在为学生构筑这些实践理论知识时,还应充分考虑课程特点,注意项目承载知识之间的逻辑关系:平行、递进还是包容,便于学生理解和接受。

        4.“计算机辅助空间效果图的绘制”课程设计

        根据课程目标,“计算机辅助空间效果图的绘制”在项目选择时,应该为三类效果图的绘制构筑完整的实践理论知识体系:家具效果图、室内空间效果图、室外场景效果图。

        项目范围确定后,就应确定项目的具体载体。在选择载体时,充分考虑学生的认知规律,选择学生最熟悉的课桌、卧室、学院广场做为效果图的绘制载体,便于学生在学习过程中分析形体和空间环境,使学习过程变得更加形象化。

        确定载体后,就可以具体设计载体所承载的过程知识之间的逻辑关系,使知识呈现递增的逻辑关系,最后达到课程的教学目标(图1)。

       

        明确各个载体之间在知识运用上的逻辑关系后,就应该进行具体的教学目标和学习情境设计(表2)。

       

        三、项目执行与学生职业能力的对接

        学生职业能力的培养,应该是三方面的:专业能力、方法能力和社会能力。要构筑学生完整的职业能力,就需要在课程项目的执行过程中,选择合适的教学方式将完整职业能力的培养融合到整个教学过程中。在“计算机辅助空间效果图的绘制”项目执行过程中,应注意学生以下职业能力的重点培养。

        1.学习方法能力和获取信息能力的培养

        在现代多媒体时代获取知识时,往往不是缺乏信息,而是缺乏获取有效信息的途径。当工作环境发生变化时,如何获取新知识新经验去解决新问题,是学生需要具备的职业能力。目前,效果图的绘制就存在如下问题:三维软件不断的升级换代;每张效果图的面对的空间场景不同;每个场景需要营造的空间氛围也不同。

        如何让学生在有限的项目中去学习应对不断变化的外部因素,就需要在项目执行过程中,给学生分析问题,解决问题的方法和思路,并总结相关的原理和技巧,同时引导学生收集相关的公共学习平台,如网站,通过大众的讨论去解决工作环境出现的新技术和方法。

        2.解决问题的思维模式的培养

        软件技术的快速发展,使得绘制效果图原有的软件技术随时可能被新的软件技术取代,命令在变,但运用命令实现工作任务的思维模式是相通的。注意学生计算机辅助效果图绘制的思维模式培养,在不变中应万变,可以使学生在软件发生变化时,对于相同的工作步骤,运用原有的思维模式去快速学习新命令实现相同的工作任务。

        3·团队合作能力的培养

        对于一个工程项目而言,效果图表现只是方案表现的一种直观手法。如何将甲方的要求、团队的设计意图、场景氛围,准确地传达给第三方,是需要多方沟通协调完成的。团队合作能力需要学生在教学过程中,协作完成某一工作任务来逐步培养的。

        课程设计三个综合工作任务:组合家具效果图的绘制、三口之家方案效果图的绘制、小区广场效果图的绘制。这些任务只给2—3天时间,单靠一个学生是不可能在规定时间内完成方案构思、方案确定、效果图表现、答辩PPT的,这就需要学习团队的分工合作。当然,如何分工,老师事先会给一些建议,但如何合作,需要学生在工作任务的完成过程中,去协调并总结过程经验,使三个任务一个比一个做得更好。

        4·职业发展意识的培养

        职业能力应该是一个变化的概念,随着职场环境的变化,对能力的要求是不同的。同时,我们强调的“做”中学,还应该有一个更加广义的定义,那就是学生不仅在“做”教师预先设计的项目过程中学习,还应该在职业生涯中“做”实际的工作去学习更多的知识和经验,不断提升自己的职业能力。

        要实现学生这种终生学习意识的培养,在项目实施过程中,就需要将关注行业发展的意识传递给学生:发展趋势是什么、最好是什么、要做得更好还需要学什么……这些意识一旦具备,学生就会在职业生涯中激励自己:不断学习,做得更好!

        四、结论

        学生职业能力的培养,不是背诵现有的知识和经验获取的,而是需要在“做”项目的动态过程中获取。在课程设计中,项目选择时应解决好以下三方面的问题。